¿Libros de texto? Sí, por favor.

Con frecuencia los profesores más implicados en el uso de las nuevas tecnologías pregonan la necesaria desaparición del libro de texto. Personalmente no estoy de acuerdo con esa idea y creo que la cuestión fundamental no es libro de texto sí o no, sino de qué tipo de libro de texto hablamos. Actualmente se han extendido los libros de texto que pretenden ser la guía completa de todo el trabajo que se realiza en el aula: organizan las unidades didácticas, aportan todas las actividades, incluyen programaciones… este tipo de material es nefasto porque sirve de excusa al que no quiere planificar sus clases y de corsé a algunos timoratos (yo, como madre, he ido a reuniones donde el docente de turno tenía como máxima preocupación «dar» todas y cada una de las lecciones).

Ahora bien, que me digan a mí que en Internet podemos encontrar artículos de calidad redactados con un lenguaje que nuestros alumnos puedan entender y respondo que muy pocos hay, y que es necesario rebuscar y rebuscar hasta encontrarlos (lo cual lleva infinidad de tiempo) o tienen que ser redactados ex-profeso por el docente, lo cual también es trabajo arduo y que muchas veces se realiza fusilando esos mismos manuales tan denostados. Por otra parte tampoco creo que debamos hacer creer a los alumnos que Internet es la única fuente de consulta, pues la información que contiene es de calidad irregular y, sobre todo, volátil. Los libros siguen estando ahí y creo que deben seguir estando.

¿Qué tipo de libro de texto me gustaría encontrar? Pues, aunque parezca paradójico, libros mucho más tradicionales de los que hay hoy. Libros con contenido, auténtico contenido bien desarrollado y no esas pildorillas de “saber” que aparecen ahora dispersas de unidad en unidad y que no hay quién las entienda porque lo que prima es la brevedad —los autores de libros de texto parecen microrrelatistas, su meta es dar la mayor cantidad de información con las menos palabras posibles—. Textos bien estructurados; con un lenguaje preciso, pero adaptado al de nuestro alumnado; con buenos glosarios pero sin tantos esquemas (cómo van a aprender los alumnos a esquematizar si lo que leen es un puro esquema); con anécdotas, ejemplos y aclaraciones que arropen y den carne a los conceptos que sin ellas no son más que ideas inconexas. Soy de letras y hablo de los libros de texto de Lengua y Literatura y Sociales, pero creo que mi opinión es igualmente válida para los de Matemáticas o Ciencias. Libros que no sean de usar y tirar; que se puedan anotar y subrayar; que ayuden a aprender a esquematizar, a buscar información, a leer comprensivamente; que se conserven en las estanterías no sólo porque se recuerdan con cariño, sino porque tienen una validez más larga que la que les dan los sucesivos cambios de las leyes educativas. Libros redactados con mimo, tiempo y cuidado porque no va a ser necesario, mal que les pese a las editoriales, cambiarlos cada cuatro años. Es cierto que la ciencia avanza con una rapidez vertiginosa, pero ¿resulta necesario llevar los últimos descubrimientos al aula en primaria o secundaria obligatoria? Y en el caso de que sí lo sea, ahí está la habilidad y la formación del profesor para proponer todas las fuentes complementarias que se necesiten.

Recuerdo los magníficos Consultor que publicó Santillana para la EGB, textos extensos, de una calidad extraordinaria. La mayoría de los que tenemos ahora a nuestra disposición no les llegan a la rodilla. Denme buenos libros con este tipo de contenidos y ya me encargaré yo de hacer mi programación, seleccionar otros materiales (prensa, Internet, otros libros de consulta o lectura…), diseñar actividades y ser la protagonista, junto con mis alumnos, de la clase.